【育儿】应对时代之变 我国各地课改在路上

2014年以来，全国各地都把重点放在中小学基础教育上，推进新一轮有自己特色的课程改革。近三年新一轮课程改革的实践中，取得了哪些新进展，各地面临哪些新问题？为了孩子的未来，为了国家的明天，需要进一步推进的课程改革将何去何从？记者深入江苏、上海、河南、山东、海南等地采访调查。

2016年5月25日，江西省新余市溧水区仙来学校的学生参加了乐活课程

为了应对时代的变化，课程改革正在进行中

随着社会的快速发展，知识经济、全球化和信息技术的挑战正在到来。作为教育的一个重要组成部分，课程改革的步伐也在不断加快。

如何培养具有正确人生观、价值观和世界观、创新精神、实践能力和可持续发展能力的人，如何让孩子学会做事、学会求知、学会做人，如何为孩子的终身发展和幸福打下基础？各地的课程改革都在不断创新，不断发力。

与创新和发展相联系，课程改革以研究能力和创新精神为目标

在经济合作与发展组织(oecd)的国际学生评估项目(pisa)测试中，上海学生连续两年排名世界第一，数学平均成绩远远超过OECD的平均成绩。传统教育大国英国在引进上海数学教师后，决定引进上海数学教学法。

上海中小学数学教育享誉国际，这是我国新一轮课程改革取得突出成绩的一个缩影。从强国到强国，中国需要高素质的创新型人才。新一轮课程改革以学生的学科素养为重点，以学生的研究能力和创新精神为目标，在课程结构、教学内容和教学方法上不断尝试创新。

江苏省西山高级中学高二学生吴为了写作业《我的家庭户口本》，收集了大量的背景资料，包括户籍的作用和历史，并选取了祖父母户籍、父母户籍和表兄弟姐妹户籍三个典型样本，以反映当时的社会生活图景。

传统的课程设计理念倾向于技能和技术，而我们强调的是大规模的课程设计理念，倾向于审美力、创造力和想象力的统一。为此，学校设立了想象& middot创建一个课程群，开发30多门课程，保证每周有4门必修选修课。西山高级中学校长唐说。

更新教学内容，突出实践在课堂学习中的主导作用，是当前课程改革中提高学生研究能力、培养学生创新精神的重要举措。上海在教材内容上加强了应用性和实践性:理科在独立实验和实验的基础上加强了归纳思维的培养；文科以社会实践和实践经验为基础，加强沟通表达能力、团队合作精神和人文精神。

在这一过程中，一批多样有效的课堂创新形式不断形成。

在上海静安教育学院附属学校采用后茶馆式教学法的教室里，学生们讨论、交谈，暴露出他们不懂的问题；然后，老师讲，不是按照课本框架讲，而是学生不能讲的。这背后的原因是上海的研究型课程已经成为一年级到十二年级所有学生的必修课:小学以专题探究活动的形式为主，初中以研究活动为主，高中以研究活动和项目设计活动为主。

在山东省德州市月华中学，记者体验了一堂以mobike为主题的政史地一体化课。课堂上政治、历史、地理老师轮番出场，从自行车品牌到中国自行车情结；从自行车城到mobike带来的各种问题，政府和企业分别能做什么& hellip& hellip热烈的气氛和深入的讨论让学生们着迷。

情感与道德:课程改革注重人文性和个性

目前，信息网络技术突飞猛进，学生的成长环境发生了巨大变化。00后被称为刷屏的一代，各种海量的开放在线课程和虚拟教室应运而生，迫使传统的学校教育跟不上信息时代的步伐。

虚拟现实和信息技术的应用确实给传统课堂带来了新的感受。海南华侨中学中学办公室主任方萌非常重视教育信息化。华侨中学教务处主任李国辉认为，用温度和情感进行面对面的交流也很重要。

学生思想行为和价值取向的多样性和个性化也要求教育重视情感、道德等软性因素。海南教育研究训练所教育处处长吴懿平说，过去，老师是智慧的化身，学生对老师充满敬畏。现在学生眼界开阔，课堂文化更加平等；学校不再是获取知识的唯一渠道，课堂上的老师更多地扮演着领导者和组织者的角色。

原来真的可以用四个立方体建造！孩子们不禁惊叫起来。河南省郑州市金水区纬三路小学六年级积木竞赛数学课，认为在教材中构建一个立体图形至少需要5个立方体，最多需要8个立方体。

我觉得要造出这样的立体图形，至少需要四个立方体。一个学生回答。听到她的回答，全班爆发了。怎么可能？有同学说书上说至少需要五个。结果确实符合题目给出的条件。讲课的孙烨老师说，大家对这个神奇的发现都很感兴趣，纷纷调整自己的作品，用尽可能少的小立方体，构建出一个满足题意的立体图形。

一堂精彩的课，必然是与情感和智慧共存的。只有当学生学会把他们的感受融入其中，他们才能明智地产生。传统课堂教学片面强调学科知识等认知目标的重要性，忽视情感、态度和人格等价值观，导致教学实践&现状；教学无人的困境。郑州市教育局副局长田说，当前的课程改革是为了让学生在一个充满尊重、关心、民主与和谐的氛围中，在身心、精神和独立方面得到发展。

围绕破解课堂、给学生什么的问题，很多地方不断添加更多有情有温的教育元素，以达到情与智并存、德与智融合的教学效果。

在郑州，102中学网络环境下的自主课堂，74中学的理解课堂，惠民中学的绿色生态课堂，一中的主课堂，二中的移动自主课堂，60中学的责任课堂，52中学的生活课堂，航空空港实验小学的生动课堂& hellip& hellip课程改革的实践促进了各种教育要素的有机整合。

在山东，2016年开始的未成年人社会实践测绘鼓励中小学生开展志愿服务课程，涵盖帮助残疾人和孤儿、帮助老年人和帮助穷人、环境保护、交通指导、法律宣传、活动和服务等领域。据山东省教育厅统计，山东省学生社团平均数量已达1000多个，既满足了学生多元化、个性化的发展需求，又有利于学生德性的成长，凸显了课程的教育价值。

课程改革促进教育理念和评价的变革

江苏省中小学教研室副主任董红亮认为，新一轮课程改革更加注重儿童的成长，将学生今天的健康成长和明天的幸福发展有机地结合起来。

郑州市二七区淮河东路小学共有77门彩色校本课程，打破了年级界限，实行轮班制。全校90多名教师参与了课程开发和实施，为每个学生的成长开发了合适的课程。同时，学校还收集家长的特长，让家长入学，给孩子上丰富多彩的课。

课程改革以来，教师的观念发生了变化，课堂形式、学生和家长也发生了变化。郑州市二七区淮河东路小学校长约翰·杨(John young)说，以前家长认为只要把孩子交给学校就可以了，现在很多家长都主动参与学校管理、课程评估和课外活动。

对我国新课程改革中教师适应性的随机抽样调查显示，94.8%的教师完全认同新课程倡导的教育理念；87.2%的教师认为新课程给学校、教师和学生带来了积极的影响和变化，这种改革是非常必要的；88.6%的教师认为新课程改革虽然存在一些问题和困难，但改革的方向是正确的；92.5%的教师认为新课程虽然改变了教学习惯，但愿意尝试新事物。

除了教学理念的转变，课程改革还在学生评价体系上取得了新的突破。海南教育研究训练所副所长李洪山表示，课程改革后，对学生的评价从单纯依靠分数转变为对学生学业水平和综合素质的综合评价，课程改革也通过引导评价体系的变化，促进了学生更加全面和个性化的发展。

学生综合素质评价平台的统一建设是江苏近年来深化课程改革的亮点。学生综合素质的评价是记录学生的成长过程，引导学生反思和调整，促进学生成长。董红亮认为，江苏省综合质量评价平台可以解决过程评价的统一性问题。

这个数字化综合评价平台包括对学生在思想品德、社会实践、艺术专业、学科创新、选修课等方面的评价。江苏省教育科学院课程与教材司司长万伟表示，有了这个平台，教育部门可以监控课程改革进程，尤其是那些不参加中考或高考的课程。

【/s2/】除了变异和障碍打破，课程还应该进行真正意义上的改革【/s2/】

新一轮课程改革实施以来，各地取得了显著成效。但是，在一些地方的教育教学中，旧的考试传统并没有完全摆脱，课程改革仍然存在许多困难，一些地方的课程改革难以推进。

变奏:课改新鞋走在考试的老路上

在课程改革的背景下，部分学校教师和学生家长仍然受制于高考的人才选拔方式，因为高考的指挥棒仍然非常重要。江苏省常州高级中学校长石品南认为，有些地方的教学体系仍然是以高考和中考为主导，层层相连，环环相扣，始终扣在日常教学环节上。

部分家长对学校要求的简化，一定程度上导致了学校教育教学行为的简化。一些学校老师仍然只问他们的直接分数。南京市教育局中学教育处处长周鹏说。

2016年毕业于江苏省淮阴中学的李金润表示，她所在的高一学校从事课程改革，建立了一个理想的课堂。每节课分组，老师发言作为补充，学生发言为主。因为大二面临高考，这次课改就不了了之了。

山东省德州市教育科学研究所副所长谢志平表示，根据新一轮课程改革，小学和初中进步较快，成绩突出，高中相对较慢。上学压力小的年级，课程更丰富。高三高三，升学压力大，基本取消选课和上课。

有的地方穿新鞋走老路。据记者调查，部分学校，从领导到老师，以课改的名义延续传统教学模式，谈考试成绩或升学人数，在各种考核中以此为衡量标准。

记者在采访中发现，一些高中开设了独立课程、兴趣课程和特色课程，带有浓厚的高考色彩。比如针对目前自主招生考试加分的飞机模型班和机器人班，学校开课热情很高，家长也比较配合，支持孩子选择学业。但是有些纯兴趣的课程，即使在高一开设，在高二也很难生存。

【/s2/】辩论:课程改革有失偏颇，理念错位越位？

一些业内人士认为，当前的课程改革应避免内容泛化、过程形式化和简单技术化的趋势。

内容泛化倾向主要体现在无法正确处理课程资源的丰富性和适当性，对课程资源进行无差别开发。江苏省中小学教研室副主任董红亮表示，一些课程改革过分强调和夸大了课程体验、活动和体验导向，否定或削弱了基础知识和技能的传递和培养，导致课程资源泛化的趋势。

课程改革也体现了过程形式化的趋势。在一些课堂教学活动中，教师无法掌握学科知识体系和思想、学生的认知特点和水平来设计教学，导致合作探究活动水平低下，课程知识的教育价值无法得到有效展示。

少数地方的课程改革不能正确处理教师责任和学生需求之间的关系，这种关系被过度解读和夸大&现状；以学生为中心的观念、学生的主体地位、教师作为管理者和知识传授者的角色被忽视，导致师生角色错位。河南省郑州市教育局副局长田说。

在课程改革中，一些现代课堂教学过度依赖教育技术。海南省华侨中学教务处主任李国辉说，黑板粉笔的传统教学方法已被证明是必不可少的。

田表示，虽然部分教育工作者对课程改革表现出了热情，但由于观念上的错位和越位，一些地方课程改革实践偏离了正确的道路。正是这种对新课程理念的误解和偏离导致了一些课堂教学的低效和无序。

登陆:设计和实现中有两个皮肤

记者在采访中发现，课程改革对于学生来说是实惠的，对于学生素质高、办学条件优越、自主招生为主要出路的学校来说也是实惠的。对于一些基层单位的普通初高中学生来说，课改给他们的印象就是校园游多了，组织的校园活动多了。课程改革在空悬而未决，但它还没有落地。

有时候课程改革的实施和设计很难匹配，有两张皮。江苏省西山高级中学校长唐等多位受访者表示，课程改革的问题不在于设计和理念，而在于让课程改革落地的方法，解决课程改革面临的阻力势在必行。

当前，推进课程改革的一个重要命题是学校根据学生基础和需求的差异，创造性地、校本化地实施国家课程。但是，一些学校的教学方法陈旧、枯燥，学生的学习多样性和个性化需求无法得到满足。其中，师资力量和硬件力量的不足，课程改革的不完善，是当前一些地方课程改革的主要痛点。

课改中进行分层次教学，孩子有更多的选择，需要上课，上课。小班教学能更好的保证学习效果。石品南承认，目前的教师数量很难完全保证这一需求，他们的素养与课程改革的要求存在差距。许多课程改革课程蕴含着深刻的教育思想，有些教师很难实施。教师是开发一些校本选修课的关键。然而& lsquo冰冻三尺，非一日之寒，很难一下子提高教师素质。

南京师范大学附属中学校长葛军担心的是，课程改革的深化并没有真正重视教师的专业培养。有些学校，老师不讲现代技术如何融入教学，有的连基础业务培训都做不好。在网络教学方式改革的背景下，部分教师的课程开发和建设能力难以满足课程改革的要求。

课程改革也可能给教师带来潮现象。现有教师资源根据文理长期经验安排。但在六选三(即高考科目选择政治、历史、地理、物理、化学、生物)之后，很有可能类似的物理科目热门，政治科目冷门。额外的政治教师和稀缺的物理教师之间存在结构性矛盾，明年选课的情况可能正好相反，从而形成教师潮现象。

德州市教育局副局长石冠武长期关注山东的课程改革实践，发现很多学校由于校舍、设备等现有硬件条件，并没有完全解决大班问题。& lsquo班级规模过大一直是课程改革的难题。有一所县级学校，每班100多名学生，最多130名学生。想象一下在这样的课堂上如何让学生自主学习，合作探究。河南省平舆县第十一小学校长曾志强说。

据说课程改革是为了更好的明天

从国际教育的发展趋势、未来国际人才的发展需求、国家成长的质量要求来看，新一轮课程改革正是时候。为了孩子更美好的明天，下一步课程改革应该如何改进和推进？

以人为本，让孩子有更多发光的机会

教育公平是社会公平的基石，每个人都应该有自己的发展权利，但不是每个人都是平等的。江苏省南京市教育局中学教育处处长周鹏认为，最适合学生成长需求的课程改革和教育，可以为孩子的终身发展和幸福奠定基础，让孩子的人生有更多的辉煌机会。

未来的课程改革何去何从？中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹等专家表示，下一步课程改革应继续突破单一的学科知识传授追求，更加注重人的全面、多样发展。

江苏省锡山高级中学校长唐认为，实施教育部2014年新一轮课程改革的关键在于科学分解国家课程标准和各门课程的教学目标，并在此基础上实施目标导向教学，提高课堂教学的有效性，为学生提供多种多样的全面发展的选择。

上海教育科学院副院长胡伟表示，根据世界趋势，学生在学习过程中应该有更广泛的学习选择，尤其是在中小学。一直以来，我国的教育都采取了高度统一、规范的培养模式，在经济社会不发达、教育普及程度低的发展阶段，效率非常高。上海市教委科研部主任王月芬表示，随着基础教育的转型发展，需要更加注重以需求为导向的个性化、多元化培训。

基于儿童的长期发展，需要突破教育价值中对功利价值的过度追求，更加注重教育对人本身的价值。尹说，继续推进课程改革，要更加注重学生的全面发展，尊重学生的个性和特长，更加注重学生的兴趣和需求，更加注重人与自然、人与文化的和谐共处和相互滋养。

突破行政管理，激发课程改革主体的创新热情

目前，教育价值观、教育质量和培养模式都在发生变化，微观层面的学校管理、课堂教学和师生交流也在发生变化。文化培养、对话教学和研究性学习构成了一种新的教学生态。

这些新的变化必然要求教育管理方式同步变革，突破以行政手段为主的旧方式。目前，课程改革的深化需要教师创造性劳动的支持和教育行政部门专业领导的保障。尹说，治理教育的手段越来越强调制度和机制的创新，多元化项目的引导，能力和专业境界的提升。

教育行政力量必须有所作为，无所作为。下移管理重心，真正开创校本课程改革新局面，是很多专家和业内人士的诉求。

课程改革要坚持充分赋权的信条，坚持只出思路、不出模式、不直接介入微观课堂教学的实践思维，只设置课堂教学的基本一般原则和基本方法，让学校和教师在课程改革中有充分的自主权，激发课程改革主体的创新热情。课程改革应倡导学校根据学校条件和学术条件，探索具有校本特色的教学模式。河南省平舆县第十一小学校长曾志强说。

针对课程改革中教师成长转型的难题，业内人士建议加强对教师的专项培训，突破传统的掌握学科知识和教学技能的观念，更加注重教育境界和专业能力的提升。我们应该关注如何培养一个好人，而不是如何上好一堂课。

河南省郑州市教育局副局长田认为，部分教师在课改中的职业倦怠和疲劳主要来自于教师的心理贫困和教不下去。他建议教育当局采取综合措施帮助教师尽快转型和升级。

如果要放松教育，必须长期进行[/s2/]

现在学生有三个书包，学校书包，培训书包，有特殊兴趣的书包。今天，他们带着这个，明天，他们带着那个。周鹏认为，如果课程改革设计得好，就很难深入推进课程改革，彻底改变教育面貌。

南京一中校长游小平直言教育现在已经成为一个社会问题。社会上很多人对教育的理解都有偏差，最大的偏差就是我们要培养什么样的人。

对教育在社会中的作用和本质缺乏认识，也是一些地方课程改革异化的深层次原因。江苏省中小学教研室副主任董红亮认为，以高考、中考为代表的考试制度只是一种社会选择和分流机制，而社会分流只是一种教育功能。课程改革需要改变的是过去教育重选择轻培养的弊端。未来要在兼顾社会分流的同时进一步发展儿童，进一步彰显教育的教育功能。

在一些地方，课程改革很难推进。这不仅在教育内部存在问题，还涉及到社会的很多方面，需要社会各界的理解、支持和鼓励。

当前的课程改革需要很长时间。江苏省中小学教研组课程与教材部主任万伟认为，课程改革是一场深刻的文化变革。

正如教育学者迈克尔& middot富兰说，改革不是改变学校制度和做法，而是不慌不忙地用一种文化取代另一种文化。课程改革需要我们抓紧时间不断变革、继承和发展，更需要科学的决策过程和机制保障。这样才能发挥持久的效果，教育才能在数量的积累上有质的飞跃。

君子之交，三代同堂。育人不仅仅是教育的问题。教育改革是全面深化改革的重要方面。随着全面深化改革的不断推进，教育发展必将取得新的更大的成就。

(原标题:新课改如何让大部分学生买得起学校)